Цели обучения

Если Вы не ставите перед собой цели,

Вы никогда ее не достигнете. 

Х. Маккей

Методисту, учителю нередко приходится сравнивать между собой различные учебные курсы и учебные материалы, программы и методические рекомендации. Это трудно сделать, не умея сравнивать цели, для которых они разрабатывались (цели обучения). Описание и сравнение целей обучения - вечная педагогическая проблема. Традиционный способ ее решения - создание классификации целей обучения.

У нас давно для этой цели служит «Таксономия Блума». В таксономии Блума все возможные цели обучения разделены на три непересекающихся сферы:

• познавательные (Cognitive Domain)
• эмоциональные (Affective Domain)
• двигательные (Psychomotor Domain).

Познавательные цели охватывают все, что связано с приобретением знаний и развитием умственных навыков. Эмоциональные цели включают в себя все задачи, связанные с формированием ценностей, отношений, развитием эмоционального самоконтроля студентов/учащихся/слушателей/курсантов. К двигательным целям относится развитие двигательных

навыков, физической выносливости.

Главное в системном подходе к обучению и развитию слушателей - написание задач обучения. Важно не путать задачи с целями. Цель - это, как правило, более широкое понятие, цель всего мероприятия или его определенной части. Когда разработчики пишут задачи обучения, они действительно конкретизируют, чего они хотят, чтобы участник достиг на конец занятия, при возвращении к рабочему месту и т.п.

Первое правило определения задачи звучит следующим образом: задача должна конкретизировать, что именно участник подготовлен будет уметь делать на конец занятия.

Пример: «В конце занятия участники смогут правильно описать две главные отрасли права Украины без обращения к учебнику или памятника».

Второе правило: задачи должны описывать определенную внешнее поведение или результат (некоторый способ, с помощью которого участник сможет продемонстрировать, что он что-то выучил).

Например, участники могли бы «описать», «пересчитать», «назвать», «отнести», «классифицировать», «вычислить» и другое.

Третье правило касается того, в какой степени он должен усвоить то, чему мы пытаемся его научить (точно конкретизировать какие отрасли темы будут охвачу).

Четвертое правило: задания должны содержать стандарты приемлемой работы.

Пятое правило: задача должна указывать условия, при которых участник должен показать внешнее поведение.

Чтобы подытожить:

«Если у вас возникают проблемы при оценке результата обучения,
возможно вы нечетко определили задачи !!!»

Скачать документ

Удачи при переформатировании ваших заданий к очному и дистанционному уровню тьютера/слушателя согласно глаголов по Блуму. Главное - это рост по шкале таксономии к последнему заданию. Жду в курсе нашого Moodle с результатами работы!